2020年12月至2021年5月，杭州师范大学外国语学院承担了“国培计划（2020）”――国家级骨干教师高级研修项目初中英语班的培训任务。在半年多时间里，通过线上线下融合的方式为来自全国30个省市区共计30名学员提供了180学时的培训。本项目共设计四个阶段活动方案，运用专题讲座、实践教学、跟岗实习、学习沙龙、自主研修、小组合作等多种培训形式，遵循“生态化教师学习”理念，践行“专家引领、同伴互助、自主建构、共同提升”的深度学习方式，以理论输入→消化吸收→内容输出的二语学习环节为研修顺序，助力培训收到最佳效果。学员带着任务进行深入学习，在导师陪伴中感悟（集中培训）、在角色扮演中观摩（跟岗实习）、在返岗实践中体悟（返岗实践）、在总结汇报中反思（总结提升），取得了良好的学习效果，赢得了学员的高度赞誉。

研修实施过程

本项目设计了“基于深度学习的初中英语课堂教学”为引领的一个主题、四个维度、十一大专题的研修课程。见图1所示：

图1：国培研修课程逻辑示意

培训项目围绕深度学习的大主题共分四个阶段进行，每一个阶段都有其自身的侧重主题和设计意图，使活动之间既连贯，又螺旋式上升，既输入重要的学习内容，又让学员有充分的时间和多样的形式去消化吸收其中的养分。在这样循序渐进的过程中，研修的功效一点点释放，呈现出生态化的学习特质，避免了拔苗助长、消化不良等不利倾向，不急功近利，不形式主义。

培训阶段一拉开了学员们在杭师大培训的序幕，也让学员深深感悟到浙江教育的大气与精致，领悟到杭师大“勤慎诚恕、博雅精进”的校风，更感受到了本项目团队认真负责专业敬业的工作作风和研训水准。培训内容如表1所示。

表1：国培第一阶段培训内容统计表

阶段二通过线上与国内知名教授学者对话，使学员对当前热点前沿问题有了较为准确的把握。针对首次出现的全新学习模式能积极应对，努力化解网络学习带来的新问题，狠抓学习效果。学员普遍认为，线上学习热情不减，质量也有保障。阶段三通过跟岗实习这一体验式活动使学员们积极投入其中，收获和感悟颇丰，受到学员大加赞赏。这一阶段项目组成员不断进点指导，有效精准发力，有效保障了实习的效果。阶段四通过学员汇报学习成果，导师进行点评的形式，使学员认真参与，努力体验。最终在汇报中以新颖的内容、丰富的数据、有效的点评使大家看到了各自的进步与成长。最后还举行了隆重而简朴的培训结业典礼。学员们纷纷送上寄语，祝贺培训圆满结束，庆贺自己满意的收获，提醒自己以此为开端，发扬“种子教师”的作用，不断辐射引领周围教师，不断鞭策自身成长。

典型经验

本次项目秉持杭师大外语学院教师研修“生态化教师学习价值取向”，注重互动性和自主性，关注学习建构的过程，自觉遵循深度学习在教师培训中的实践性体验性特点，体现出五大特征：生命化、自主性、适切性、互动性和多样化。

1.生命化

把开班仪式称为“启航”仪式，寓意国培学员从这里扬帆起航，开始新的远大的征程。并从一开始就加强团队建设，给予学员充分展示与突破自我的机会。把国培学员定位为“种子教师”，在第一阶段培训结业时赠送学员“格桑花”的种子，明确学员的身份，寓意成为教育战线上的种子，去播撒外语教育新理念，让国培的种子在更多地方生根发芽，开出最美丽的花，结出最甜蜜的果。当学员认识到自己是一个活着的生命体，承载着这样光荣的使命，那种自豪感和幸福感就会油然而生，这成为推动每一位学员不断为外语教育努力培训、奉献才干的原生动力。学员们决心要“让格桑花在祖国大地上遍地盛开”。

2.自主性

培训始终秉持“坚持研训公平，尊重个体差异”的原则，使每一位成员都在各种角色身份和各种形式活动中获得了展示自己的机会，增强了教师效能感，为整个班级的团结奋进奠定了最为关键的环境基石。本次研修将学员编成10个小组、5个大组，每一位学员分别担任本组的组长或某个干事（信息、学习、生活），都能找到自己的角色定位。每位学员都有机会参与轮值主席工作，担任现场主持、点评、授课、评课、研修方案展示、沙龙交流发言、撰写纪要、编写简报、推介自己的学校、教研组和当地文化等环节工作。班干部是自荐产生，主动而高效地组织了各项活动，凝聚了班集体，也赢得了同学的认可。

3.适切性

项目负责人长期参与大中小学伙伴合作项目，熟悉中小学教师的需求，对中小学教师专业发展有深入思考，对目前的教学改革有完整的了解和引领的能力。因而所设计的活动能较好地契合学员的需求。本次活动完全围绕主题，深入研讨如何在教学的各个环节转变教学方式，实现深度教师学习的同时提升了学员对“深度学习”的理解，并有了不断在课堂中尝试的意愿，最终提升学生的英语学科核心素养。完全依据目标定位，提升学员的教研能力。整个项目针对性强，特色明显，使学员可以很快地将前沿理念和方法，运用到课堂和校本研修中，做本土化教研，起引领辐射作用。

4.互动性

整个培训在互动中渗透、交融、感悟、提升。专家讲座时可以实时提问互动，并通过主持人的总结、纪要发布等方式及时反馈讲座效果；各类沙龙、晚会提供不一样的舞台，在交流互动中让个体特征得到彰显；早晨安排20分钟时间让学员们交流互动自己的教研组、学校或者当地的人文特色，让大家在短短几天内阅览了大江南北祖国风貌。线上的互动就更加多元，大家可以边看材料边提问，边听介绍边点评，尽最大可能实施虚拟空间的效益。学员们与知识互动、与专家学者互动、与同伴自我互动，这种互动形式最大程度彰显了教师学习的社会价值，在互动中认知，在对话中前行，在反思中提升。

5.多样化

培训多样化表现在①内容多样化：一个主题、四个维度、十大主题、四个阶段培训模块；②形式多样化：既有专家讲座，又有实践观摩；既有案例解剖式的分析，又有听课评课的反思；既有当学生的听课式，又有任主角的沙龙式；既有个人自主学习，又有团队合作项目等；既有讲座输入式又有跟岗体验式培训；③载体多样化：有面对面的讲授观摩，又有线上实时学习和交流切磋；既能阅读很多纸质的书籍，又能分享大量的音视频和网络资源。这样多元的培训文化氛围、高端的培训平台和丰富立体的学习资源充分激发了学员们的潜力与学习热情，使学员真正发挥“种子教师”的作用，吸取了充足的养料又播散到全国各地。